古诗十九首教案设计

一、导入

中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌，分为古诗和乐府两个类别，乐府诗以汉魏晋宋齐梁间五言古诗成就为最高，刘勰的文心雕龙说：“古诗佳丽，或称枚叔，其源出于国风。”也就是说，最早的、真正意义上的五言诗始于汉末建安以前。建安诗歌，鲁迅称之为“汉末三国时期”，由于世积乱离，风衰俗怨，它具备着“慷慨任气”与“沈著顿挫”两个特色，曹氏父子诗工句丽的制作、曹操刘梁词臣铺缀的形式及王粲左斡熔铸经典语言，形成了建安诗歌“苍凉悲慨”的作风。之后曹丕、王粲等都作了登台赋，阮璃作驾出北郭门行，曹植有赠白马王彪、洛神赋等，这些作品都带有“古诗”的成分。阮璃的驾出北郭门行是汉末古诗的直接继承。

二、背景介绍

古诗十九首最早见于南朝梁萧统主持编选的文选，是一组五言古诗。它的作者不详，一般认为大约是东汉末年无名氏的创作。这些诗篇广泛地反映了东汉后期至魏晋时期的士族阶层的生活面貌和思想感情。内容或写朋友之间依依惜别之情；或写抱负难展的苦闷；或写仕途失意的悲愤；或写对居乡客子的厌倦；或写人生短暂、及时行乐的叹喟……感情基调多沉郁悲凉。形式上善用典故和比兴手法。这组诗语言朴素自然，洗尽铅华，初读似觉平淡无奇，反复读之则觉别有天地。它继承了汉乐府“感于哀乐，缘事而发”的精神，在反映生活、表达感情方面具有与汉乐府民歌相近的特点。后人常把它和汉末三国时期的“建安七子”的作品相提并论。

三、整体感知

1. 放录音，学生听录音一遍。

2. 学生自由朗读一遍（要求读准字音，读出节奏）。

3. 学生齐读一遍（要求读出感情）。

4. 学生自读课文，结合注释理解诗句意思。

5. 学生质疑，讨论解疑。

四、探究阅读

1. 请同学们在四人小组内相互交流你对诗句理解的基础上提出的疑问。（诗句和注释的结合理解）

2. 学生就自己感到疑难的问题提问其他小组同学帮助解决。（由已知向未知转移）

3. 学生可提出自己还有疑惑的地方和全班同学一起探讨。

4. 教师进行重点点拨（提示“探究练习二”）

5. 请学生结合课下注释，参考相关教辅材料概括出各首诗歌的思想内容（要求概括准确）

6. 教师就学生对各首诗歌思想内容的概括情况进行评价并给出参考答案。

7. 请学生总结概括这十九首诗歌的思想内容：抒写离别相思之情；慨叹人生苦短与无常；感慨宦游失意及羁旅漂泊的苦闷；抒发离乡背井的思乡之情；宣扬及时行乐的颓放思想；混杂着反抗和对统治阶级的控诉与不满等。

8. 请学生根据对各首诗歌思想内容的理解再读诗歌并体会其思想感情。（学生可采用各种形式的朗读如指名读、小组读、齐读等）

9. 学生根据对各首诗歌思想内容的理解谈一谈本节课的收获。（可从思想内容、艺术特色、人生启迪等方面谈起）

10. 请学生根据对本节课的学习情况谈一谈本节课的收获。（可从知识积累、能力培养、情感熏陶等方面谈起）

11. 教师对本节课进行小结（肯定学生的表现并鼓励学生在以后的学习中再接再厉）