运用现代诗教学激发学生创造力

一、激发学生的想象力，拓展思维空间

想象是创作的源泉，没有想象就没有创作。现代诗歌教学是中学语文教学的重要组成部分，是培养学生想象力、创造力的重要途径。

教师在现代诗歌教学中，如何激发学生的想象力，拓展他们的思维空间呢？

可以通过意象捕捉来启发学生联想。意象是构成现代诗歌的重要元素，在意象教学中，教师不是直接阐明意象的象征意义，而是引导学生通过联想、想象去体味意象所蕴涵的深意。在星星这课教学中，可以让学生先谈一谈各自对星星的感觉，在人们印象中，一提到星星，就不禁想起夜空、黑夜，心中自然会感觉到它的遥远、深邃。在教学中，应启发学生去挖掘“星星”的深层意蕴。学生通过思考、讨论，便能明白星星除了代表遥远之外，还蕴涵着寂寞的离愁别绪、迢迢宇宙、无垠黑暗以及摆脱黑暗的努力与希冀。

可以通过关键词语解读来引导学生体验诗歌情感。关键词语常常是作者情感纠结的焦点，更是解读全诗的金钥匙。

二、唤醒学生的自我意识，挖掘学生的创造潜能

自我意识是指人对于自己以及自己与周围世界关系的认识和体验。中学阶段是人的自我意识迅速发展的阶段，也是自我意识深化和升华的重要时期。现代诗歌教学通过以下途径有助于唤醒学生的自我意识，挖掘他们的创造潜能。

通过朗读感悟自我。朗读是学习现代诗歌的一种重要方法，在朗读的过程中不仅可以欣赏到优美的韵律、深邃的意境，也可以从中感悟到流淌的情感、涌动的思想。例如在致橡树这首诗的教学中，“我如果爱你——/绝不像攀援的凌霄花/借你的高枝炫耀自己；/我如果爱你——/绝不学痴情的鸟儿/为绿荫重复单调的歌曲。”这两句读出的是独立自尊的自我意识；接下来的两句“不，这些都不够/我必须是你近旁的一株木棉/作为树的形象和你站在一起。”则把男子汉的阳刚之气表现得淋漓尽致；“根，紧握在地下/叶，相触在云里/每一阵风吹过/我们都互相致意”，这两句又写出了彼此相互尊重、心心相印之妙；最后的两句“我们分担寒潮、风雷、霹雳/我们共享雾霭、流岚、虹霓”更表现了一种战友般的情谊。学生在朗读过程中不仅可以感受到诗人独立自尊的伟大女性形象，也可以从中感悟到人与自然的和谐共处。学生在感悟自我与自然关系的过程中，也感悟到自我与社会的和谐统一。

通过质疑权威激发自我意识。善于思考、敢于质疑是现代社会对人才的基本要求，中学阶段正是人生观、价值观形成的重要时期，也是培养创新思维的关键期。现代诗歌教学通过以下途径可以培养学生的质疑精神。“尽信书则不如无书”，对书本、对权威的质疑是认识的深化。例如在食指的相信未来这首诗的教学中，“当我的紫葡萄化为深秋的露水/当我的鲜花依偎在别人的怀抱”学生就会对当时黑暗的社会现实进行反思；在“我要用手指那涌向天边的排浪/我要用手掌那托住太阳的大海”这两句诗中学生对“手指”与“排浪”、“手掌”与“大海”的关系就会产生疑问；在“那时侯，天边破晓/那时侯，心生摇篮。”这两句诗中学生对“破晓”与“摇篮”的关系也会产生质疑。这些质疑可以引导学生去思考、去探索、去创新。

三、关注学生的情感体验，营造浓厚的情感氛围

情感是诗歌的生命。现代诗歌教学只有关注学生的情感体验才能收到事半功倍的效果。中学生正处于青春期阶段，情感体验十分丰富：一方面是性意识的觉醒与发展，另一方面社会生活日益丰富复杂使他们的情感也日益发展丰富复杂化。在教学中要尽可能调动学生的积极性充分利用学生的情感体验达到知情意的统一实现知识与能力的统一具体措施如下：

首先利用音乐调动情感。“音乐是一种抒情性极强的艺术形式它通过乐曲的运动形态和情感来同构于人的心理状态与感情体验着彼此之间的惊人的相似性”。在讲授雨巷时首先播放江涛演唱的雨巷这首歌创造一种凄美的意境以渲染课堂气氛感染学生的情绪；讲授徐志摩的再别康桥时播放黄磊朗诵的同名诗歌视频在视觉与听觉上给学生以美的享受让学生在感动中体味诗人的惜别之情领悟诗歌优美的意境从而理解作者对康桥依依惜别的深情。音乐与诗歌的结合可以加深学生对诗歌情感的理解丰富他们的情感体验。

其次利用时代背景调动